Effet d'un programme de lecture dialogique en milieu de garde et a domicile sur le developpement d'enfants de deux milieux socio -economiques

Les interactions verbales entre un jeune enfant et son entourage favorisent le développement du langage. En situation de lecture, et plus particulièrement en lecture dialogique, les adultes incitent l'enfant à utiliser les mots qu'il connaît déjà et à en apprendre de nouveaux. La présente étude porte sur les effets d'un programme de lecture dialogique sur le développement langagier et cognitif de l'enfant. Elle s'intéresse aussi à l'évolution de la durée de son attention et du nombre d'énoncés qu'il émet dans des situations d'interaction dyadique.;Les données montrent que les enfants des conditions expérimentales font de plus grands progrès en compréhension langagière que ceux de la condition contrôle. Le programme de lecture dialogique en petit groupe au CPE entraîne les effets les plus importants. Il favorise l'expression langagière et le nombre d'énoncés. Toutefois, les enfants de la condition contrôle, qui effectuent de la lecture traditionnelle (non-dialogique), font aussi des gains. Plus la lecture s'échelonne sur une longue période (24 versus 12 semaines), plus les gains en compréhension et expression langagières sont importants. Finalement, les enfants de milieu défavorisé bénéficient davantage des périodes de lecture régulières que leurs pairs de milieu favorisé. Leur durée d'attention et leur score de développement cognitif augmentent plus que ceux des enfants de milieu favorisé au cours des 24 semaines du programme, quelles que soient les conditions.;Cette étude, et d'autres études antérieures, soulignent l'importance de la lecture adulteenfant. L'âge de l'enfant lors des premières lectures dyadiques est relié à l'expression langagière de l'enfant avant le programme et aux mesures subséquentes après 12 et 24 semaines, ainsi qu'à sa compréhension langagière et à son développement cognitif après 24 semaines. Le nombre de livres pour enfants à la maison est relié à la compréhension aux deux premières mesures (avant le programme et après 12 semaines). La lecture devrait donc débuter tôt dans la vie de l'enfant et se poursuivre le plus longtemps possible. La présence de livres pour enfants à la maison, les activités de lecture sous un mode traditionnel, et plus particulièrement sous un mode dialogique, constituent des éléments de l'environnement qui favorisent le développement des habiletés langagières et cognitives de l'enfant.;Un total de 126 enfants (âgés en moyenne de 20 mois) et leur parent de milieux favorisé et défavorisé participent à l'étude. Ils sont assignés à l'une de deux conditions expérimentales (lecture dialogique au domicile en situation dyadique avec le parent ou au Centre de la petite enfance [CPE] en petit groupe avec une éducatrice) ou à une condition contrôle (lecture habituelle au domicile avec le parent). Le programme de lecture comporte 2 volets de 12 semaines chacun. Nous offrons aux parents et aux éducatrices des livres pour jeunes enfants (6 à chaque volet) et un journal qui sert à noter les périodes de lecture réalisées. Des contacts téléphoniques hebdomadaires leur rappellent l'importance de maintenir les périodes de lecture. À l'aide de tests standardisés, nous mesurons le développement langagier (Échelles de développement langagier de Reynell, Reynell & Huntley, 1987) et cognitif (Échelles de développement, Bayley, 1993) des enfants avant le début du programme et après 12 et 24 semaines. Nous évaluons aussi le nombre d'énoncés produits par l'enfant dans des situations d'interaction dyadique (jeu libre et lecture) et la durée de son attention dans une situation de lecture.